A/HRC/44/39/Add.2 3. La formation des enseignants 74. Depuis 2005, un certain nombre d’instituts de formation des enseignants et enseignantes ont fermé. Cela a créé un problème d’espace de formation initiale pour les enseignants et entraîné une détérioration de la qualité de l’enseignement. Selon des sources, 15 000 enseignants et enseignantes ont été recrutés sans qualifications ni perspectives de formation continue. 75. La Rapporteuse spéciale a visité à Manouba un institut qui s’occupe de la formation d’enseignants pour l’éducation spécialisée à destination des personnes ayant des besoins spéciaux. Selon les dirigeants de l’institut, la formation continue de ces enseignants est assurée avec des formations à long terme et des formations ad hoc. D. Adaptabilité 76. L’éducation doit être flexible afin de pouvoir s’adapter aux besoins changeants de la société et des communautés, et de répondre aux attentes des étudiantes et étudiants en tenant compte de la diversité de leurs réalités sociales et culturelles. Elle doit également être adaptée aux besoins du marché du travail sur lequel les diplômés seront amenés à chercher un emploi, par exemple en permettant de développer des compétences en anglais et en technologies de l’information et des communications. Les technologies de l’information et des communications 77. L’utilisation accrue des technologies de l’information et des communications (TIC) est un objectif clé de l’effort de réforme en cours. Le Ministère de l’éducation a récemment signé un accord avec l’Agence universitaire de la francophonie en vue de l’ouverture d’un institut national d’apprentissage en ligne pour former des enseignants certifiés à l’enseignement à distance et aux outils de TIC. En outre, la Fédération nationale des TIC a commencé à travailler sur le programme Digital Talent, une initiative conjointe avec la Société financière internationale visant à assurer une meilleure adéquation entre les profils des diplômés et les besoins des entreprises dans le domaine numérique. Ce programme a également créé un observatoire des capacités en matière de TIC pour contrôler les critères d’employabilité, ainsi qu’une académie des TIC pour assurer une formation adéquate. Il confirme l’importance de la formation postuniversitaire afin de réduire le fossé entre la formation suivie durant le cursus universitaire et les profils demandés par les entreprises. VI. Les enjeux du système éducatif A. Éducation inclusive 78. Selon un système établi en 1983, des collèges et lycées pilotes de Tunisie accueillent une élite destinée à poursuivre des études avancées dans les domaines scientifique et littéraire. Ce système à deux vitesses entraîne une discrimination par excellence. En outre, selon les représentants non seulement de la société civile mais aussi du Gouvernement que la Rapporteuse spéciale a rencontrés, ces écoles sont devenues l’objectif final pour de nombreuses familles persuadées que, pour avoir une chance de réussite et un bon avenir, leurs enfants doivent à tout prix être inscrits dans le système scolaire pilote. Cela a conduit à des cas de corruption d’enseignants par les parents afin de s’assurer que leurs enfants reçoivent les bonnes notes requises pour satisfaire aux conditions d’entrée dans ce système. Récemment, le Ministre de l’éducation a soulevé la possibilité de supprimer le système d’écoles pilotes. 79. La Rapporteuse spéciale est d’avis qu’il vaudrait mieux abolir le système d’écoles pilotes en Tunisie. Il serait plus avisé d’adopter des mesures pour augmenter le taux de réussite scolaire. 80. Les cours particuliers sont un phénomène très répandu en Tunisie. Dans leur forme actuelle, ils constituent un frein au droit à l’éducation. Ils sont très coûteux et se trouvent plus particulièrement dans la zone littorale, bien qu’ils existent aussi à l’intérieur du pays. GE.20-06713 15