A/HRC/44/39/Add.2 universitaire, et à suivre des formations professionnelles. Chaque année, des détenus passent et réussissent le baccalauréat, mais aussi des diplômes de formation professionnelle. Des espaces d’apprentissage ont été aménagés dans des centres de détention en fonction de leurs besoins et de leurs conditions, permettant l’expression de talents artistiques et l’insertion sociale des détenus à leur sortie. 88. La Rapporteuse spéciale a également été informée de l’existence du groupe de travail « Task force éducation citoyenne ». Cet organe regroupe des représentants du Ministère de l’éducation, d’organismes compétents de l’équipe de pays des Nations Unies (Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture, HautCommissariat des Nations Unies aux droits de l’homme, Fonds des Nations Unies pour l’enfance, Fonds des Nations Unies pour la population, Programme des Nations Unies pour le développement et Haut-Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés) et de l’Institut arabe des droits de l’homme, au nom de la société civile. Il vise à appuyer la réforme par le Ministère de l’éducation du système éducatif (formel et non formel) fondée sur l’approche des droits de l’homme et de la citoyenneté. Il a aussi pour objectif d’ancrer l’éducation aux droits de l’homme et à la citoyenneté dans le système éducatif, aux niveaux formel et informel, par exemple au moyen des clubs de citoyenneté. Un autre objectif du groupe de travail est d’aider le Ministère de l’éducation à mettre en place une stratégie d’éducation aux droits de l’homme et à la citoyenneté et de suivre la mise en œuvre de cette stratégie. 89. Finalement, bien que des défis demeurent dans la prise en charge des personnes en situation de handicap, notamment le choix d’orientation stratégique sur certaines questions ainsi que la méconnaissance de la situation globale sur cette question, due à l’absence d’un diagnostic national et de données d’ensemble, la Rapporteuse spéciale reconnaît les efforts du Gouvernement, de la société civile et des institutions universitaires dans ce domaine. Elle salue également le soutien financier apporté par le Gouvernement à la gestion des espaces éducatifs mis en place par les acteurs de la société civile, ainsi que la collaboration de l’Institut supérieur de l’éducation spécialisée avec l’université, les instituts de recherche et le Ministère en charge de l’éducation de base pour former les éducateurs spécialisés, et les efforts du Gouvernement pour établir des écoles inclusives. VII. Conclusions et recommandations A. Conclusions 90. Depuis son indépendance, la Tunisie a fait de l’éducation une priorité et, par conséquent, s’est donné les moyens de planifier des réformes périodiques. La Rapporteuse spéciale constate avec satisfaction que depuis 2011, le débat sociétal a permis de mettre en place des instruments de changements majeurs : cinq instances constitutionnelles, mais indépendantes ont été établies, un foisonnement d’organisations de la société civile est apparu (23 112) et des chaînes privées de communication radio et télévision ont été créées. De plus, 216 partis politiques ont vu le jour. 91. La Constitution de 2014 a concrétisé la place de choix qu’occupe l’éducation dans le pays, en énonçant en son article 39 l’instruction obligatoire jusqu’à l’âge de seize ans ainsi que le droit de tout citoyen et de toute citoyenne à une éducation gratuite et de qualité à tous les niveaux. L’adoption en mai 2016 d’un livre blanc sur la réforme du système éducatif constitue un autre pas important vers une éducation de base entièrement gratuite et accessible à tous. 92. La Rapporteuse spéciale considère que le Gouvernement tunisien a réussi à mettre en place un réseau d’infrastructures éducatives très étendu, au point de constituer un exemple pour les autres pays africains et arabes. 93. La Rapporteuse spéciale considère que la Tunisie a fait des progrès vis-à-vis des recommandations faites par son prédécesseur dans son rapport de 2012. Néanmoins, elle constate que le pays reste confronté à des défis dans sa quête d’amélioration de l’accès à l’éducation de base et de la qualité de celle-ci. Ces défis concernent la mise en GE.20-06713 17